Práctica Nº1
¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?
1.¿Que conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?
Pues esta es la primera ver que voy a estudiar lo que es el diagnóstico, por lo que la verdad no tengo una gran idea, supongo que será encontrar a niños en los colegios que tengan problemas para poder ayudarlos.
2.¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?
Para detectar deficiencias en niños o bien, altas capacidades.
3.¿Quién realiza el diagnóstico?
El equipo de orientación del centro.
4.¿Cómo se realiza el diagnóstico?
Mediante una rigurosa observación por parte del equipo de orientación, utilizando entrevistas, test, etc.
5.¿Cuándo se realiza el diagnóstico?
En teoría al principio y al final de una etapa educativa.
6.¿Dónde se realiza el diagnóstico?
En los centros escolares.
7.¿Por qué se realiza el diagnóstico?
Porque si en un centro hay algún niño con deficiencias o con altas capacidades, se debe adaptar a el un proceso de enseñanza-aprendizaje distinto al de los demás.
8.¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?
Creo que debe ser una persona muy observadora, ya que pienso que en la mayoría de ocasiones se pasan muchos hechos por alto que hacen que estos niños no sean diagnosticados.
9.¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.
Es un proceso que permite detectar altas capacidades o deficiencias para que a pesar de ello pueda aprender lo mismo que los demás.
10.¿Qué esperas aprender en esta materia?
Todos los procesos que hay que seguir para diagnosticar a todos estos niños, porque en la mayoría de ocasiones no reciben la ayuda necesaria.
Práctica Nº2
1.¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?
Observación, orientar, alumnos, proceso educativo, dificultades, necesidades educativas, actividades, metodología.
2.¿De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada, ¿por qué?
2004
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier Alfaro Rocher,
Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions
“Un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de 2004.
Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez
3.¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.
Que en todas se nombran palabras como observación, proceso, pedagogía, técnicas e instrumentos, documento de investigación.
4.Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico consiste en medir, evaluar y observar diferentes actitudes o comportamientos que pueden llegar a tener los alumnos en su propio ambiente. En caso de que exista alguna dificultad la resolución de esta se llevaría a cabo mediante la aplicación de las técnicas necesarias.
DIFERENTES DEFINICIONES DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2003
“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.” Ricard Marí i Mollà.
2004
El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc” Ignacio Javier Alfaro Rocher,
Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions
“Un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa” Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidós
La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. Diagnostico pedagógico de 2004.
Diagnostico Pedagógico. Colección: Manuales de metodología de investigación educativa.
Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andres Suarez Yañez
2005
Torres A (2005), menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos. Consejo Nacional de Fomento
Educativo (2005), señala que el diagnóstico esta basado en competencias intelectuales por lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.
Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución” Mainer, G. (2005)
2006
“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción” Bremes (2006)
El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación. Reyes, J. (2006)
Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Mari Y Mollar Ricard (2006)
El Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos.
Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.
Lapassade (2006), menciona que “el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la practica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.
2007
El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. Martínez, Baños & Bravos (2007)
Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).García Nieto,N. “Marco de
Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico”.Revista “Tendencias
Pedagógicas”nº12, Pág.88, 2007.
2008
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
2009
Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante. Rocio Torres Arias.
2010
El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento. Carvallo. (2010)
2011
Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio. Pesolti, Luciano (2011)
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medio técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador,María
Cristina Cárdena Moltó. Esther Chiner Sanz. María Ana Latlur Devesa.
Práctica Nº3
Beal y Bohlen (1996) señalan que la observación puede ser:
Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atención del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de estímulos. Esta modalidad se refiere al registro de hechos imprevistos
y que atraen la atención de los alumnos. De allí que sería interesante preguntar de vez en cuando qué fue lo que llamó la atención en el trayecto de casa a la escuela o qué fue lo más interesante que se observó durante
un día o una semana.
Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente delante de los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada momento, desde los acontecimientos monumentales hasta los
aparentemente más insignificantes, desde el vuelo de un águila hasta el movimiento de las alas de un insecto.
Para lograr que esta técnica logre efecto en el proceso de investigación se hace necesario que el docente efectúe paseos en el campo invitando a los alumnos a registrar todo lo grande y pequeño que les impresione. Es decir, encaminar al alumno a la percepción y la admiración de los hechos o situaciones.
Sistemática; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a enterarse de un fenómeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede llevar a la percepción de las relaciones de causa y efecto de los acontecimientos
y, proporcionar indicaciones para una eventual experimentación que pueda esclarecer mejor lo ocurrido y que facilite una actuación más consciente y eficaz frente a la realidad.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111892003.pdf
Para Bunge (1998), Cañal (1997) y Elliot (1996), la observación es la técnica más importante de toda investigación, por lo que sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observación, en la que
se le ofrezcan a los niños estímulos para que aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus observaciones.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111892003.pdf
De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa “examinar atentamente”.
http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm
Año 2006 :La observación se basa en la capacidad de percepción y de decisión del ser humano, es un método de obtención de conocimiento que trata de penetrar en los fenómenos humanos sin modificarlos.
http://books.google.es/books?id=Bbb3nvA9X4AC&pg=PA129&dq=definicion+de+observacion+2006&hl=es&sa=X&ei=RZubT8_zC4bIhAek7vSADw&ved=0CDcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Mi definición sería la siguiente: es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, la realiza un observador que no puede modificar ni participar en los hechos que está observando.
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